Las etapas de la estrategia pedagógica son: diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación que están estrechamente interrelacionadas y posibilitan un proceso continuo de implementación. El control se integra en todas las etapas, esto propicia la constatación de la efectividad de la estrategia pedagógica en las diferentes etapas de la aplicación, el rediseño y la toma de decisiones en el proceso.

Tabla 1. Estrategia pedagógica para potenciar la convivencia entre estudiantes universitarios

4. MÉTODO

Esta experiencia pedagógica tiene un enfoque investigativo y se utilizaron métodos teóricos y empíricos para recoger, procesar, analizar y valorar la información. Se realizó un seguimiento del proceso de aplicación de la estrategia pedagógica, lo que permitió la valoración del efecto de su aplicación. Participaron 89 estudiantes de todos los años de la carrera. Se seleccionaron todos los grupos del Curso Diurno y se tuvo en cuenta la caracterización de los estudiantes.

En la observación diaria se constata como regularidad insuficiencias en los modos de actuación de los estudiantes: no tenían buenas relaciones, ni siempre aceptaban los criterios de los demás, utilizaban frases ofensivas cuando se dirigían a determinados estudiantes no aceptados y tenían dificultades para tolerar la diversidad. Una característica reveladora es que prevalecían los pequeños grupos y era muy difícil la puesta de acuerdo para coordinar actividades docentes y estudiantiles.

De acuerdo con las manifestaciones de los estudiantes se identifica la necesidad de influir en el logro de mejores relaciones de convivencia desde las diferentes actividades que se realizan en el proyecto educativo del grupo, año y estrategia educativa de la carrera con la implicación de los diferentes agentes educativos.

5. PROCEDIMIENTO

La aplicación de la estrategia pedagógica se realizó en el curso escolar 2012-2013, se extendió por un período de diez meses. En la primera etapa se realizó la preparación de 29 profesores que son parte del claustro y que además asumen la función de tutoría de uno o más de un estudiante, según las funciones que tienen dentro del departamento docente.

La preparación se realiza para dirigir la elaboración de proyectos educativos que favorecieran la convivencia entre los estudiantes, además se trabajó en la realización de los instrumentos para profundizar en el diagnóstico de los estudiantes. La vía fundamental de preparación fue el trabajo metodológico en los diferentes niveles organizativos: carrera, disciplina y año, se realizaron: clases metodológicas instructivas, talleres metodológicos y preparación de asignaturas. Se trabajó variados temas que se particularizaron en algunos casos porque se tuvo en cuenta la caracterización de los estudiantes que no siempre coincidía de un año a otro, sus causales y manifestaciones de relaciones de convivencia.

Entre las temáticas abordadas están: aprender a convivir, la discusión en grupo: una vía para solucionar los problemas humanos, la orientación del desarrollo y consultiva, la orientación individual y grupal, los proyectos de vida y sus características, la motivación y orientación profesional, las técnicas de evaluación y control, las técnicas participativas y su utilización.

Posteriormente se aplicaron los diferentes instrumentos para la búsqueda de información y se penetró en las características de cada estudiante completando el diagnóstico. Las técnicas y métodos empleados fueron: encuesta, observación participante en actividades curriculares y extracurriculares y el completamiento de frases. La triangulación de la información permitió tener un conocimiento más profundo de las características de los estudiantes, intereses, conflictos y contradicciones.

Se identificaron individualmente las potencialidades y dificultades de los estudiantes para establecer relaciones, reconocer al otro y en la visión de sí en el grupo. El establecimiento de las regularidades permitió la caracterización grupal como sigue: en la manifestación de las relaciones con los demás: 56 estudiantes aceptan a los otros tal y como son; 51 comparten opiniones con los demás: 51 tienen en cuenta lo que piensan los restantes; solo 34 reconocen tener más de un amigo. Como promedio solo el 54 % mantiene buenas relaciones de convivencia, presentan mayores dificultades para concebir amistades.

En la visión que tienen de sí mismo: solo 23 estudiantes se consideran protagónicos en el grupo; 67 piensan que son solidarios, afectuosos, tolerantes e igual cantidad se considera estar cerca de sus compañeros en diferentes situaciones, o sea, el 58.8 % considera que mantienen buenas relaciones, aunque en la información anterior reconocen que no siempre aceptan el criterio de los demás, es significativo que solo el 25.8 % reconoce tener una posición protagónica en el grupo para la puesta de acuerdo

En la segunda etapa a partir del diagnóstico realizado se proyectaron las acciones de la estrategia pedagógica desde la concepción y aplicación de los proyectos educativos con salida a lo curricular y extracurricular teniendo en cuenta los procesos sustantivos de la universidad.

Se establecieron las estrategias de trabajo educativo con la participación de las organizaciones estudiantiles, el colectivo de profesores y tutores. Se elabora el proyecto educativo del grupo. Este constituye la vía esencial para la realización de las acciones educativas con los estudiantes, se concibe desde las exigencias de los objetivos del año y se concreta en un plan de acción para lograr las relaciones de convivencia y la formación integral de los estudiantes. Se proyectan las acciones grupales comenzando con el análisis y debate de la caracterización grupal que comprende las potencialidades y debilidades grupales con énfasis en las relaciones de convivencia.

En un intercambio reflexivo se concreta qué hacer, los niveles de responsabilidad en los que se involucran a estudiantes, tutores y profesores del grupo. En correspondencia con lo proyectado se hace el plan de desarrollo profesional individual de cada estudiante donde ellos tienen una participación protagónica, a partir de identificar sus necesidades con la ayuda del tutor que lo atiende educativamente en el proceso de formación profesional.

Este plan constituye la estrategia individual que centraliza la labor educativa a realizar con cada estudiante para atender sus potencialidades y debilidades en sus relaciones de convivencia y contribuir a la formación del modelo de profesional que se exige.

El guía tiene la función de controlar y evaluar la marcha y resultado de las acciones proyectadas, la transformación de los estudiantes, el cumplimiento de las normas de convivencia y el nivel de satisfacción que muestran. En las reuniones de brigada se evalúa el cumplimiento de plan individual de cada estudiante y lo proyectado en el grupo El guía y los tutores son los encargados de hacer rediseños de común acuerdo con los estudiantes

Otra de las acciones realizadas es la elaboración del proyecto educativo del año, se conforma derivado del proyecto educativo de cada grupo. El año constituye la célula de la labor educativa, con énfasis en la formación de valores, que incluye, lo relacionado con la convivencia entre los estudiantes en los diferentes contextos de actuación, la solidaridad, la asertividad, el respeto; cualidades que deben caracterizar un educador.

En el proyecto educativo del año se concreta el cómo integrar lo curricular (que incluye las asignaturas, lo laboral e investigativo) y lo extracurricular con acciones extensionistas (acciones comunitarias, recreativas y deportivas) y las influencias educativas de los tutores y profesores en el logro de los propósitos educativos.

El proyecto educativo del año se concibe como la dirección del sistema de actividades formativas, con el trabajo cooperado y coherente de los agentes educativos. Se proyectan los objetivos, las prioridades del año, las tareas integradoras y el sistema de acciones, en función de lograr mejores relaciones de convivencia y apoyar los proyectos de vida profesional de los estudiantes.

De las demandas y necesidades de los estudiantes se planifican también las acciones de trabajo metodológico que deben realizarse con el colectivo pedagógico, en un proceso continuo, para que estén preparados para satisfacer las necesidades de los estudiantes.

Durante la ejecución del proyecto educativo en este nivel, el jefe de año tiene la función de controlar y evaluar la marcha y resultado de las acciones proyectadas y su estricto cumplimiento. Los colectivos de año que se realizan mensualmente facilitan los procesos evaluativos y la toma de decisiones.

Una acción de especial importancia en esta etapa es la elaboración de la estrategia educativa de la carrera, esta es el resultado de integrar las acciones de todos los proyectos educativos de cada año en un fin común. En ella se integran acciones académicas derivadas de los análisis de las disciplinas y asignaturas, las investigativas y las de formación laboral, de igual forma se planifican las acciones extensionistas en las que se incluyen las derivadas de los proyectos y las comunitarias.

La estrategia educativa de la carrera permite la gestión del proceso de formación de manera coherente, y responde a la satisfacción de los proyectos de vida profesional de los estudiantes. Garantiza la evolución de cada cohorte en correspondencia con los objetivos previstos en el modelo del profesional y con ello la eficiencia en el ciclo.

Figura 2. Relación sistémica entre el proyecto educativo de grupo, año y la carrera

En la tercera etapa se realiza la implementación de lo planificado. En la etapa de ejecución concurren de manera armónica y coherente el plan de desarrollo profesional individual de cada estudiante, los proyectos educativos de los grupos y años y la estrategia educativa de la carrera. Es donde se materializan las acciones de cada nivel organizativo en espacios de intercambios.

Los estudiantes tienen un papel protagónico en la toma de decisiones, en la autodeterminación de sus metas de desarrollo en función de su crecimiento personal y en el logro de los objetivos futuros. En la ejecución de las diferentes actividades se manifiesta el desarrollo personal, las transformaciones que se van dando en las relaciones de convivencia, muestran cómo se va conformando una convivencia armónica, basada en la interacción, la colaboración y el trabajo en equipo, la tolerancia, el respeto a la diversidad y la inclusión de todos.

La función principal de los profesores es facilitar la ejecución de las actividades que se han programado en el grupo para el desarrollo individual y el grupal, en coordinación con el colectivo pedagógico. Los espacios que se utilizan para ejecutar el sistema de actividades son: la reunión de brigada, las sesiones de orientación educativa por el tutor, el colectivo de año, las actividades curriculares y extracurriculares, los turnos de reflexión y debate, los matutinos y otras actividades extensionistas.

En la cuarta etapa se realiza la valoración de los resultados y el rediseño de la próxima etapa de trabajo. El control y valoración del proceso y sus resultados es de especial importancia. Es una prioridad evaluar las influencias de los agentes educativos, la marcha y resultado del proyecto educativo de grupo y año y de la estrategia educativa de la carrera con la participación responsable y comprometida de todos.

El proceso de evaluación se realiza desde la ejecución de cada proyecto educativo del grupo y año porque continuamente se controla y evalúa el sistema de acciones. El guía de grupo controla a cada estudiante con el seguimiento que dan los tutores al plan de desarrollo profesional individual, se propicia el autocontrol y autoevaluación de la marcha y el resultado personal por el propio estudiante con ayuda del tutor y se trazan nuevas metas de autodesarrollo personal profesional.

Para el control de las transformaciones que se van produciendo en los estudiantes se aplica la observación participante durante la realización de las diferentes actividades y el análisis del cumplimiento del plan individual en las reuniones de brigada (grupo), es un proceso continuo de control y evaluación de la efectividad de las acciones del proyecto educativo.

El jefe de año tiene la función de controlar y evaluar la marcha y resultado de las acciones proyectadas y velar por su estricto cumplimiento. A partir de los resultados de sus grupos triangula la información y determina las regularidades en los modos de actuación de los estudiantes del año, valora la efectividad de las acciones planificadas y rediseña lo planteado en el proyecto educativo.

Durante este proceso se plantean nuevas metas de trabajo pedagógico, grupal e individual con los profesores para lograr la cohesión en las acciones, la unidad de criterios del colectivo pedagógico y la implicación en la transformación educativa. Es un proceso continuo, sistémico, del análisis de los resultados en cada grupo se hace la valoración de lo logrado en el año y la carrera, con la participación de los estudiantes.

Al concluir el curso escolar se rediseñan los objetivos de cada año y se proponen las acciones a realizar, lo que permite el proceso de formación de manera continua, holística, en función de la mejora y en busca de la calidad en el proceso de formación profesional de los estudiantes.

6. RESULTADOS

Después de aplicada la estrategia pedagógica para potenciar la convivencia entre los estudiantes universitarios, desde el proyecto educativo en cada nivel organizativo de la carrera, se constataron los resultados mediante la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos: observación participante, el proceso de evaluación integral de los estudiantes que se realiza dirigido por la Federación Estudiantil Universitaria y las visitas y entrevista a los profesores.

Al establecer la triangulación de los resultados de los diferentes instrumentos se pudo valorar los efectos de la estrategia en el contexto pedagógico que se manifestó tanto en los agentes educativos como en los estudiantes.

Los 29 agentes educativos (profesores, tutores), que participaron en la experiencia y en las acciones de preparación por la vía del trabajo metodológico, mostraron su transformación; se constata en las acciones que realizan cuando dirigen los principales procesos sustantivos, en el control que se realiza por las vías que están establecidas para evaluar su desempeño (visitas a clases, a las diferentes actividades en que participan con los estudiantes, a los colectivos de grupos y años).

Se pudo constatar que todos los profesores elevaron su preparación para la proyección y ejecución de los proyectos educativos dirigidos a potenciar las relaciones de convivencia teniendo en cuenta los proyectos de vida profesional de los estudiantes, reconocen que han mejorado en las influencias que ejercen en los diferentes niveles organizativos en los que actúan en su labor educativa y para atender los comportamientos de los estudiantes, sus necesidades y características individuales.

Se logró que los profesores guiaran a los estudiantes en la elaboración del plan de desarrollo profesional individual y en la de los proyectos educativos de los grupos y años, así como en la realización de la estrategia educativa de la carrera con la participación protagónica de los estudiantes y profesores.

Se logró la integración de los proyectos de vida personal, social y profesional de los estudiantes desde la concepción formativa de los proyectos educativos con la integración de lo individual, lo grupal y lo colectivo en un proceso único con el protagonismo de estudiantes y profesores.

Al observar los modos de actuación de los profesores en el aula y en las actividades extensionistas se puso de manifiesto que intencionan desde los contenidos de las asignaturas los intercambios en temas de interés de los estudiantes, propician la participación de todos en la solución de problemas propios de la vida cotidiana y estudiantil, proponen la solución de problemáticas por la vía investigativa y utilizan técnicas participativas atendiendo la diversidad.

Todos los profesores y tutores intervienen como mediadores en conflictos que se producen entre los estudiantes, dejan que sean ellos quienes tomen sus decisiones, establecen diálogos con los estudiantes, proponen la realización de dinámicas de grupos para atender diferentes temas en los que no siempre existe consenso, discuten las normas de convivencia de conjunto con los estudiantes, establecen un clima acogedor en el aula, interactúan con los estudiantes, se muestran cordiales, con empatía, refuerzan ideas, expresiones y hacen uso del diálogo ante los conflictos que se presentan.

Para evaluar la efectividad en los estudiantes se realizó la triangulación de la información que se obtuvo de los diferentes métodos aplicados: la observación participante a los 89 estudiantes en sus actividades curriculares y extracurriculares, los resultados de los cortes evaluativos de cada reunión de brigada, colectivos de año y de la participación en el proceso de evaluación integral donde se pudo constatar las transformaciones que se produjeron como resultado de las influencias educativas.

Tal como se observa en la figura 3, al evaluar cómo se manifiestan las relaciones con los demás se observa que ahora hay 78 (87.6 %) estudiantes que aceptan a los otros tal y como son, sigue siendo un tema a trabajar la aceptación a la diversidad; 81 (91%) comparten opiniones con los demás y aunque hay quienes no lo logran a plenitud (8) han cambiado en su forma de reaccionar ante criterios con los que no están de acuerdo: 81 tienen en cuenta lo que piensan los restantes, en correspondencia con lo anterior, y se preocupan por ponerse de acuerdo cuando se planifican las actividades; es interesantes que aumentaron las amistades y todos señalan que ya no consideran tener un solo amigo porque reconocen que las amistades pueden ser diversas, aunque siempre no se coincida con los demás. Como promedio el 89.8 % de los estudiantes mantiene buenas relaciones de convivencia y es relevante que hayan cambiado los criterios que tenían para concebir amistades.

Al profundizar acerca de la visión que tienen de sí mismo después de haber incidido con la labor educativa desde el proyecto educativo: hay 67 (75%) de estudiantes que se consideran protagónicos en el grupo, refieren que pueden hacer propuestas y tomar decisiones con más facilidad; es lo que menos se avanzó y hay que continuar trabajando desde las acciones de cada proyecto educativo, hay 81 (91%) que piensan que son solidarios, afectuosos, tolerantes y que ayudan a sus compañeros en diferentes situaciones, el resto aunque se manifiestan más tolerante no siempre aceptan situaciones que se presentan, ni el criterio de los demás.

En las relaciones se evidencia que los estudiantes se muestran participativos en las diferentes actividades en el aula y en las actividades extensionistas, con una amplia participación en eventos, matutinos que preparan junto a los profesores, manifiestan potencialidades creativas, son cooperativos y se despliegan comprometidos y responsables ante las actividades de estudio, con porcientos más altos en los estudiantes de 4º y 5º Año (Ver anexo 1).

Al establecer intercambios, debates en determinados temas contradictorios, existe una mayor comprensión y aceptación, son más tolerantes ante la diversidad, la comunicación la establecen de manera respetuosa y más efectiva, aunque en ocasiones, la habilidad de escuchar se muestra afectada con mayor incidencia en los de 3r Año.

Figura 3. Resultados de la transformación que se produjo en las relaciones entre los estudiantes

Los estudiantes reconocen las normas establecidas en el Reglamento Escolar para la institución, aunque las incidencias de incumplimiento se dan con mayor frecuencia en los de 3r Año. La transformación en este año es más lenta porque en ellos estaban más afectadas las relaciones de convivencia, sobre todo en la aceptación de la diversidad, en ese año existían pequeños grupos y contradicciones que aparecían con frecuencia.

Al concluir el curso escolar se realiza el proceso de evaluación integral que dirige la Federación Estudiantil Universitaria, observando los análisis que realizaban los grupos se pudo constar que el 90% de los estudiantes obtienen la evaluación de integral, lo que es un indicativo de la validez de las acciones realizadas en el proyecto educativo del grupo y año, cumplen con las tareas planificadas y mejoran sus modos de actuación. En sentido general existe una transformación evidente en las relaciones de convivencia entre los estudiantes que propiciaron resultados positivos en lo afectivo y cognitivo.

Como resultado final se puede inferir que se intervino en la formación integral de los estudiantes al proyectar un sistema de influencias dirigido al reconocimiento de la existencia de múltiples dimensiones humanas en constante interrelación, en la actividad diaria y en los diferentes contextos, basados en el respeto a la diversidad y la inclusión de todos.

Se elevó la integración de los profesores y estudiantes en el seguimiento y monitoreo de los proyectos educativos, se potencian las relaciones de convivencia positivas a partir de los intercambios de criterios, relaciones interpersonales, tolerancia y afectividad, con una mayor comunicación y en un clima psicológico agradable, en espacios de cooperación e integración profesional que trajo consigo mejores modos de actuación.

7. REFLEXIONES FINALES

Las transformaciones en la convivencia de los estudiantes se logra a partir de un sistema de influencias que involucra a todas las partes, profesores, estudiantes, con una visión integradora, desde la perspectiva del diálogo reflexivo, abierto y colaborativo a nivel de carrera, año, grupo, el colectivo de disciplina y de asignatura, con un enfoque colectivo y con nuevas experiencias prácticas y teóricas.

La convivencia entre los estudiantes se evalúa a partir de las relaciones que establecen en el contexto universitario con los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, especialistas, organizaciones juveniles y estudiantiles y se manifiesta cuando los estudiantes aceptan a los otros tal y como son, comparten opiniones con los demás, tienen en cuenta lo que estos piensan, se preocupan por ponerse de acuerdo, aumentan las amistades, tienen una mejor visión de sí mismo y se consideran protagónicos en el grupo, piensan que son solidarios, afectuosos, tolerantes y ayudan a sus compañeros en diferentes situaciones.

Las acciones de la estrategia pedagógica se desarrollan aprovechando todos los espacios en los que se despliega el proceso docente educativo: los procesos sustantivos de la universidad. En ellos se promueve el desarrollo potencial de los estudiantes con un aprendizaje desarrollador, de interacción social y con la participación de toda la comunidad educativa.

Es una exigencia para el logro de las relaciones de convivencia entre los estudiantes la existencia de un clima agradable, basado en el respeto a la diversidad, con buenas relaciones e interacciones, la planificación de actividades en los múltiples espacios formativos, la creación de un entorno acogedor, la definición de las normas consensuadas y conocidas por todos y la existencia de una disciplina consciente donde primen los espacios de participación.

En la planificación de la estrategia pedagógica se insertan los proyectos de vida de los estudiantes en función de satisfacer sus expectativas, intereses personales y profesionales y con la sociedad, bajo la dirección de los profesores y tutores, donde se integran las áreas del conocimiento y las de desarrollo ético humano, con énfasis en la convivencia agradable.

Contribuye al éxito de la estrategia pedagógica su diseño en etapas, que le da carácter de sistema, el protagonismo estudiantil, la integración de los proyectos en los diferentes niveles organizativos, la unidad de lo actual y lo potencial, para establecer estilos de trabajos, que favorecieron el cambio individual y grupal y la satisfacción de los intereses personales de los estudiantes con énfasis en el área de significación motivacional.

La aplicación de la estrategia influye tanto en los profesores como en los estudiantes, en los profesores se logra una mayor preparación para dirigir el proceso formativo desde los proyectos educativo del año, célula principal para organizar y dirigir la formación profesional y en los estudiantes contribuye a establecer relaciones de convivencia positivas, mejores relaciones interpersonales, correctos modos de actuación, tolerancia y afectividad, con una mayor comunicación en espacios de cooperación e integración profesional.

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Anexo 1. Evidencias de las relaciones de convivencias logradas en los estudiantes en la participación en las actividades curriculares y extracurriculares

Fotografía 1. La convivencia en el aula

Fotografia 2. La participación en eventos científicos

Fotografía 3. La siembra del árbol martiano

Fotografía 4. Relación profesor-estudiante