Los objetivos del estudio consistieron en identificar y comprender los principales incidentes críticos que experimentan docentes de Educación Básica al integrar alumnos con necesidades  educativas especiales en aulas regulares y sus estrategias de resolución, analizando su vínculo con la identidad docente (rol, concepciones, estrategias y sentimientos). Siguiendo la  metodología de la Grounded Theory, se realizaron y analizaron ocho entrevistas semi-estructuradas a cuatro  docentes de un establecimiento educativo de Santiago, Chile. Entre los resultados destaca la  identificación de un listado de incidentes prototípicos y de estrategias escasamente efectivas. En la discusión se plantea una relación sustancial entre identidad profesional y el abordaje de los incidentes, con relevantes consecuencias para la formación de docentes inclusivos.

Educación inclusiva, necesidades educativas especiales, identidad docente, incidentes críticos, formación docente.